省时 泰安教师评价

教师综合评价内容： **综合素质、重视个体差异。教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价， 如教学作风、教学成绩、工作， 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等， 一些学校甚至用学生的考试成绩或升学率直接作为评价教师的一个指标。
教师综合评价的原则：
1、全面性原则：一是面向全体教师。二是面向个体全面发展，要求教师不仅职业道德、业务素质、教育教学能力、科研能力方面全面发展，而且驽驭新教材的能力，创新能力等方面也应得到协调发展。
2、差异原则：发展性教师评价尊重个体差异和阶段差异。多从个体纵向发展评价，少从群体横向比较。注重发挥主体作用，有效地**主体性，相信个体都有发展潜力的发展性，都有个性的差，都有创新的创造性。
3、系统性原则：评价的内容多元化，注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。评价的形式多样化，以促进评价内容、方式较完善、较系统。
4、开放性原则：在广泛征求评价对象的基础上制定科学、合理的评价制度、评价方案等。评价过程中坚持公开、公平的原则，让评价者心悦诚服，知道自己阶段发展所**的进步和存在的不足，为今后的发展树立自信心。
5、实践性原则：一是评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善。二是在实践中聚集收理化建议，虚心接受评价对象的意见。坚持评价实事求是，实践的原则，杜绝暗箱操作，闭门造车，脱离实际的评价现象发生。

按教师评价目的通常有两种形式：业绩评价和教师发展评价。
业绩评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力下一个结论，对于教学质量监看的有重要作用。一般说来，业绩评价和教师的名誉及利益是相关的。
教师发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成任务或达到将来的目标。

教师综合评价的主要特征是：
1、学校注重教师的未来发展；
2、注重教师的真实性和准确性；
3、注重教师的个人**、理论**；
4、实施同事之间的评价；
5、由评价者和评价对象配对, 促进评价对象的未来发展; 
6、发挥全体教师的积性; 
7、提高全体教师的参与积性; 
8、扩大交流渠道; 
9、制订评价者和评价对象认可的评价计划, 由评价双方共同承担实现发展目标的职责; 
10、注重长期的发展目标。

教师综合评价主张实施同事、学生、家长的多元评价, 使被评教师从多渠道获得反馈信息, 较好地反思和改进教育教学工作。从某种意义上说, 同事、学生和家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现, 对改进、提高教师工作质量都会产生重要影响。
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