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课程标准开发的基本原则
1.坚持市场导向。课程标准开发要紧紧围绕我市产业发展和技能人才队伍建设需要，对新经济、新产业、新业态催生的新职业，要优先开发课程标准。
2.坚持就业导向。课程标准开发要优先考虑促进就业，鼓励开发针对失业人员、离校未就业高校毕业生等重点群体的课程标准。
3.坚持质量至上。课程标准开发要坚持高标准、高质量，不一味追求数量。要树立课程标准品牌意识，塑造工匠精神，对开发的课程标准定期组织估，实行优胜劣汰。
职位性特征
所谓职位是一定的职权和相应的责任的体。职权和责任的统一形成职位的功能，职权和责任是组成职位的两个基本要素；职权相同，责任一致，就是同一职位。在职业分类中的每一种职业都含有职位的特性。比如大学教师这种职业包含有助教、讲师、副教授、教授等职位。再如公务员包括科级、处级、厅（局）级、省（部）级等职位系列。

职业结构看，职业的分布有三个特点：
，技术型和技能型职业占主导。占实际职业总量的60.88%的职业分布在“生产、运输设备操作人员及有关人员”这一大类，它们分属我国工业生产的各个主要领域。从这类职业的工作内容分析，其特点是以技术型和技能型操作为主。
第二，第三产业职业比重较小，仅占实际职业总量的8%左右。三大产业中的职业分布，以第二产业的职业比重。
第三，知识型与高新技术型职业较少。现有职业结构中，属于知识型与高新技术型的职业数量不超过总量的3%。

无论以何种依据来划分职业都带有组群特点。如科学研究人员中包含哲学、社会学、经济学、理学、工学、等，再如咨询服务事业包括科技咨询工作者、心理咨询工作者、职业咨询工作者等。

同一性质的工作，往往具有共同的特点和规律。把性质相同的职业归为一类，有助于国家对职工队伍进行分类管理，根据不同的职业特点和工作要求，采取相应的录用、调配、考核、培训、奖惩等管理方法，使管理更具针对性。

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