子课题申请程序

课题有几种分类方法
　　课题有多种分类方法，按照不同的保准分类，课题的类型划分不同。一般来说，课题可以根据立项单位的行政级别划分，按研究规模划分，按经费拨款划分等三种划分方式。分类不同，各种课题类型之间的区别也很大。下面我们详细介绍课题的分类。
　　一、按立项单位的行政级别划分：
　　
　　省级课题
　　市级课题
　　县级课题
　　校级课题
　　二、按研究规模划分：
　　规划课题
　　微型课题
　　个人课题
　　小课题
　　三、按经费拨款
　　重大课题(A类课题)
　　课题(B类课题)
　　一般课题(C类课题)
　　虽然课程的划分标准很多，常用的还是按立项单位的行政级别来分，既校级课题、市厅级课题、省级课题、课题。
　　下面给大家详细介绍下这几种课题的区别：
　　1. 校级课题级别，难度小，一般是由单位组织的适合本校教师或教研人员申报研究，往往是教师培养和锻炼科研能力的入门课题。
　　2. 市厅级课题是由市级或厅级单位组织申报的研究课题，其课题级别相比校级课题上升了一个档次，研究范围、研究难度有了一定的提高，通常是职称单位认可的级别的课题。
　　3. 省部级课题是由省级或部委单位组织申报的研究课题，属于级别和认可度都比较高的课题，对申报人的科研能力水平有较高要求。
　　4. 课题是级别的课题，难度进一步提高，相当于从全国范围内选拔的课题立项，申报人面对的竞争压力较大，成功立项的几率很小。

课题成员的前后排序重要吗
　　课题成员的前后排序重要吗?重要。因为课题并不是一个人能完成的，需要多个人共同完成才行，所以课题研究人数上会比较多，因此对于课题成员的前后排序是按照对课题贡献大小而排名的。也是，越靠前的成员贡献越大，其**和认可度也越高，而越靠后的成员则贡献越小，其**和认可度也越小。
　　课题成员从前到后的排序依次是课题主持人、参与人、*二参与人、*三参与人、*四参与人、*五参与人等等依次排序的。尤其是对于评职称来说，在评职中课题作者一般要求，也是包括课题主持人在内的，还有排序在**的课题参与人。其余的课题参与人也没有用处了。
　　所以说，课题成员的前后排序还是非常重要的，作者有能力的话，还是建议选择尽量靠前的参与人位置，或者是主持人的位置。越靠前作用力也越大，当然贡献度也是非常大的。

小课题小在哪里
　　小课题通常是研究教学中不起眼又多见的小问题。小课题研究的特点主要表现为:小在问题中;小在真实性;小在过程里;小在蚕食中;小在不放松;小在可借鉴。小课题研究的小通常体现在以下几个方面：
　　一、小在问题中
　　课题源于问题。教师天天置身于教育现场, 这是教育问题的原发地。教育教学中的问题层出不穷, 只有“以生为本、围绕学科、立足课堂”, 才能解决本班学生、本学科甚至班级管理中具体而微的问题。关注、探寻那些局部的、细小的、一般的问题, 才能积攒经验, 有助于大的问题的解决。只有解决好了身边的小问题, 教师再面对复杂教育情境中的棘手问题时, 才有解决的路径和技巧, 所以普通教师一定要实实在在地对待身边时时、处处出现的小问题。
　　二、小在真实性
　　教育教学是解决真实存在的问题的。所要研究的是教育教学实践中的真问题。教师对自己遭遇到或发现的问题, 要善于追问、善于求证, 这是求真务实、真抓实干。这个必须从自身去找, 而不是从他人那儿提取, 把自己学科、自己班级、自己学生存在的真实问题提取出来, 带着这个问题在学科或者班级或者学生中“实践—反思—再实践—再反思”, 那么在实践与反思的累积中, 即便问题没有解决好, 也会逐步实现自我的追赶与提升。
　　三、小在过程里
　　过程是一个“教中研、研中用”的路径以及心得反思材料的积攒, 教、研、用三者是一体化的。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题, 发现问题是一个过程, 解决问题也是一个过程。毕竟, 教学实践中的“教学问题”层出不穷, 教师几乎天天都能遇到, 基于这种问题堂堂复现, 屡屡现眼, 这需要教师拿到桌面上, 从实践中寻求解决, 把过程记录下来, 条条道路通罗马, 一而再、再而三地从这些习以为常的教学现象中总结解决的办法, 这个过程是无可比拟的。
　　四、小在蚕食中
　　蚕吃桑叶, 并不是张开大口一下子把整个桑叶吞下, 而是围绕桑叶一点一点啃, 桑叶没了。一口吃个胖子不现实, 一步登天较不可能。课题研究不能跑步前进, 必须小步走路, 即沉下心去实实在在地去小“做”———迈小步子。问题是桑叶, 摆在那儿, 你必须一点一点地去消化, 细嚼慢咽, 小口吃饭。不能狼吞虎咽, 不能浅尝辄止。对研究的问题只有正确地定位, 分层次地小步伐前进, 才是的解决路径。
　　五、小在不放松
　　想研究这个问题, 明天又想研究那个问题, 这个问题还没解决, 那个问题又来了, 现实中的确存在这样的教师。于是有了一些教师的“三天, 两天晒网”, 有了一些教师的得过且过、熟视无睹、职业倦怠。没有定性, 势必功亏一篑。“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。”郑板桥《竹石》中的诗句或许能给我们启示。不求轰轰烈烈, 但求有所进步, 这种进步是探求解决问题的“孜孜以求”, 是探求解决问题的“前进一小步”, 这从根本上改变了自己的生活。
　　六、小在可借鉴
　　与各级规划课题相比, 小课题没戴帽子, 少了忽悠人的成份。因为小课题研究是教师自身的教育教学实践中存在的问题进行的应用性研究, 因而它对教育教学实践的改进比大课题研究较具针对性和时效性, 对于教育教学质量的提高较具有促进意义。从这一点来说, 小课题研究才是真正务实的“大”研究。相比许多大课题研究———疏离于教师面对的教育教学实践问题, 甚至是“空穴来风”, 尽管投入了大量的人力、物力、财力, 但对提高教育教学质量的作用往往不是很显著。而小课题研究呢?通过短期研究能立马奏效, 在“改变学生, 提升自己, 发展教学技能”方面速度快、效率高。在解决问题的过程中, 学生变了, 自己也提升了。一旦学生改变了, 教师提升了, 那么教师的研究水平自然也真实发展了。学生的改变, 自己的提升, 的发展, 这是小课题研究的教育科研的成果。所以说, 小课题研究不仅有助于提高教师的教科研能力, 而且对于教师巩固学科知识、提升教育智慧、提高教育教学能力都有积的促进作用。

课题的材料费包括哪些
　　做课题研究有很多开支项，有的课题是有经费的主要用于课题研究过程中的开支，其中有材料费，那课题的材料费包括哪些?
　　课题的材料费主要包括：在课题实施过程中需要消耗的各种原材料、材料、低值易耗品、元器件、试剂、实验动物、部件、外购件、包装物的采购、运输、装卸、整理等费用。
　　注意：列支应有合同、及完整的材料验收、入库、出库单据;不得列支大量的日常办公耗材;不可以在专项经费中列支生产性材料、基建材料、大宗工业化原料。
　　在课题经费的直接开支范围除了材料费，还有设备费、测试化验加工费、燃料动力费、差旅费、会议费、**合作与交流费、出版/文献/信息传播/知识产权事物费、劳务费、咨询费和其他支出等。不同的课题，这些费用的拨款情况，各项费用包含的内容都有差异，具体的要以所在单位下发的科研经费管理办法为准。
　　课题的经费使用情况也不能随便报，会有好几个部门对申请的科研经费使用情况进行检查，存在下列行为之一的，不能通过验收：
　　(一) 编报虚假预算，财政资金;
　　(二)未对项目经费进行单核算;
　　(三)截留、挤占、挪用项目经费;
　　(四)违反规定转拨、转移项目经费;
　　(五)提供虚假财务会计资料;
　　(六)未按规定执行和调整预算;
　　(七)虚假承诺、自筹经费不到位;
　　(八)其他违反财经纪律的行为。

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